不管做什么事情，我們都需要有一顆負(fù)責(zé)人的心。那么問題來(lái)了，孩子缺乏責(zé)任心怎么辦？我們要怎么去培養(yǎng)？一起來(lái)看看吧。

小學(xué)里有些孩子一放學(xué)就趕緊回家寫作業(yè)，因?yàn)樗麄冇X得作業(yè)是自己的事情，有責(zé)任、有義務(wù)地盡快完成，做完作業(yè)之后再玩。有趣的是，這些孩子除了自己的事情自己做之外，往往還做一些力所能及的家務(wù)活。

有些孩子恰恰相反，甭說家務(wù)活了，自己的襪子短褲不洗，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，放學(xué)了非得大人拽著回家寫作業(yè)，否則天天能玩到天黑。

其實(shí)這就是孩子的責(zé)任心的問題。

責(zé)任感是一個(gè)人至關(guān)重要的人格品質(zhì)，是社會(huì)公民必須具備的核心品德，體現(xiàn)著一個(gè)人的心理特征和人格特征。

社會(huì)在不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也在不斷提高。所以作為人才素質(zhì)重要體現(xiàn)的責(zé)任感,也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

所以，無(wú)論是老師還是父母一定要高度重視孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，家園共育，這樣才有助于孩子未來(lái)的事業(yè)成功、家庭幸福。

大班幼兒期是責(zé)任心產(chǎn)生和初步形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒處在一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)，并產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。

自己的事情自己做

孩子首先需要學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。孩子有什么過失，只要是他的責(zé)任，就應(yīng)當(dāng)讓他承擔(dān)。讓他們自己找原因、從而讓孩子明白承擔(dān)責(zé)任就意味著要有一點(diǎn)耐心和吃苦精神。

誰(shuí)承擔(dān)得起，誰(shuí)就是一個(gè)有責(zé)任心的好孩子。長(zhǎng)此以往，不僅養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，而且能使孩子對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。

同時(shí)，加強(qiáng)大班幼兒日常行為的養(yǎng)成教育。讓幼兒明確哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，強(qiáng)化行為的動(dòng)機(jī)沖突。

我們要抓住生活中的點(diǎn)滴小事，無(wú)論事情的結(jié)果好壞，只要是孩子的獨(dú)立行為結(jié)果，就要鼓勵(lì)孩子敢作敢當(dāng)，不要逃避責(zé)任，應(yīng)該勇于承擔(dān)后果。

在游戲中滲透責(zé)任教育

游戲中學(xué)習(xí)是大班幼兒的主要活動(dòng)形式，是幼兒最感興趣的活動(dòng)，因此游戲是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的最好方法之一。

無(wú)論是象征游戲還是角色游戲，無(wú)論是聯(lián)合游戲還是合作游戲，游戲中幼兒要進(jìn)行交往，要相互配合，要為別人考慮，要承擔(dān)一定的任務(wù)，所以都能促進(jìn)大班幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

當(dāng)然，如果教師能有意識(shí)地編排好培養(yǎng)責(zé)任心的角色游戲、合作游戲，組織幼兒參加，并提供解釋和指導(dǎo)，則效果會(huì)更好。

幼兒園一日活動(dòng)有很多環(huán)節(jié)，只要教師稍加留意，幼兒園任何日?；顒?dòng)都可成為培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效渠道。

樹立責(zé)任榜樣

教育家陶行知說過：“我要兒子自立立人，我自己就得自立立人。我要兒子自助助人，我自己就得自助助人。”

同樣的道理，如果要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，大人一定要以身作則，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，為孩子樹立良好的榜樣一一犯錯(cuò)了就承認(rèn)，承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

還有必要為幼兒選擇好的榜樣，這個(gè)榜樣可以是幼兒周圍的人。最好是同班的小朋友（生活示范），也可以是電影、電視、故事中的人物（替代示范）。

日常生活中同伴的榜樣作用同樣也是不可估量的，如果能經(jīng)常表?yè)P(yáng)責(zé)任心強(qiáng)的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣可以激發(fā)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?，學(xué)習(xí)他們的良好行為。

為孩子制定行為的規(guī)矩

孩子做事往往是憑興趣的，要讓孩子對(duì)某件事負(fù)責(zé)到底，必須清楚地告訴他做事的要求，并且與處罰聯(lián)系在一起。

給孩子制定規(guī)矩，讓他知道什么是該做的、應(yīng)該怎樣做，否則將會(huì)產(chǎn)生哪些后果、受到哪些懲罰。讓孩子承擔(dān)行為后果，孩子才會(huì)真正知道一個(gè)人要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

5～6歲大班幼兒尚處于快速成長(zhǎng)發(fā)展之中，是非判斷能力差，對(duì)一些事情表現(xiàn)出沒有責(zé)任感也是正常的，因?yàn)樵S多時(shí)候他們不太清楚這樣做會(huì)有什么不好。

所以為了強(qiáng)化孩子的責(zé)任意識(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆悠穱L一下做事情不負(fù)責(zé)任的苦果，孩子如果一而再地受到自然后果的懲罰，就會(huì)提高警惕，下次做事情的時(shí)候就會(huì)認(rèn)真、謹(jǐn)慎。

幼兒一旦做出了責(zé)任行為，要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒獲得積極反饋從而使其責(zé)任行為逐漸鞏固。獎(jiǎng)勵(lì)可以使兒童悅納自己，增強(qiáng)自信心和自豪感，這對(duì)于兒童心理的健康發(fā)展是必不可少的。

父母要放手，讓孩子做責(zé)任的主人

民主性教養(yǎng)方式的父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注重培養(yǎng)他們的自理、自制能力和主動(dòng)精神，對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰比較恰當(dāng)，經(jīng)常與孩子交流，并尊重孩子的要求、意見，及時(shí)糾正自己在教養(yǎng)孩子過程中的失誤。

這一教養(yǎng)方式下的孩子一般自理能力比較強(qiáng)，基本上可以做到自己的事情自己做，且主動(dòng)性強(qiáng)，不需要成人的時(shí)刻提醒。因此，民主性父母教養(yǎng)方式有利于幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

溺愛性教養(yǎng)方式的父母過分滿足孩子的需要，孩子的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的，與自己無(wú)關(guān)。

如此過分的關(guān)愛，使得孩子不懂得作為一個(gè)獨(dú)立的人首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)、要學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)自己，且這種關(guān)心愛護(hù)是別人無(wú)法代替的。

另外，這種教養(yǎng)方式容易使孩子以自我為中心，不利于責(zé)任心的發(fā)展，尤其是集體責(zé)任心的發(fā)展。

放任性教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子冷淡，給予孩子絕對(duì)性質(zhì)的自由，雖有交流和溝通，但對(duì)孩子沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

這一教養(yǎng)方式下的孩子極易對(duì)幼兒園、家庭和社會(huì)中的規(guī)則熟視無(wú)睹。因?yàn)楹⒆用看螌?duì)這些規(guī)則的違反都被父母所放任。

如此下去，父母在無(wú)形中為孩子提供了違反規(guī)則的便利條件，使得幼兒不自覺地形成了不良行為，失去了責(zé)任心發(fā)展的良好環(huán)境。

因此，這種父母教養(yǎng)方式是極其不利于幼兒責(zé)任心發(fā)展的，可以說它是影響幼兒責(zé)任心發(fā)展的主要消極因素。

專制性教養(yǎng)方式的父母把孩子作為附庸品，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，與放任性相對(duì)的是，這種父母過分干預(yù)孩子的行為，過分壓制使孩子服從，孩子沒有發(fā)言權(quán)，要求孩子言聽計(jì)從，稍有違背就會(huì)加以訓(xùn)斥和懲罰。

這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著孩子，他們往往忽視孩子的年齡特點(diǎn)和能力水平，很少考慮孩子自身的愿望和要求，苛刻地要求孩子無(wú)條件遵循各項(xiàng)規(guī)則，但又缺少對(duì)規(guī)則的解釋。

這種教養(yǎng)方式下的孩子大多愛撒謊，沒有勇氣去承擔(dān)責(zé)任，以免遭到懲罰。因此，專制性水平越高就越不利于兒童責(zé)任心的發(fā)展。

不一致性教養(yǎng)方式的父母在處理與孩子有關(guān)的事情時(shí)，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、自己的心情而采取不同的教養(yǎng)方式。

長(zhǎng)此下去，父母會(huì)缺乏溫情地對(duì)待孩子的各種行為，有時(shí)不問不管，順其自然，懷著樹大自然直的心態(tài)，而有時(shí)又嚴(yán)加管制，可以說是一種比較混亂的教養(yǎng)方式，缺乏始終如一的要求和態(tài)度。

另外一種情況，就是父親與母親對(duì)孩子的責(zé)任行為要求不一致，使孩子不能預(yù)期自己對(duì)責(zé)任行為所做的反應(yīng)會(huì)得到懲罰還是鼓勵(lì)。

孩子無(wú)所適從，對(duì)責(zé)任做出的反應(yīng)更多采取保守行為，即使有了正確的責(zé)任認(rèn)知也不會(huì)付諸相應(yīng)的責(zé)任行為。孩子逐漸漠視他人及集體，甚至自己的承諾，其責(zé)任心自然得不到發(fā)展。

從父母教養(yǎng)方式可以看出，民主性父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性尤為不利于幼兒責(zé)任心發(fā)展。

家園合作對(duì)大班幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)

幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，只靠教師個(gè)人的力量是難以完成的，必須與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)共同行動(dòng)。

教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行溝通。

教師針對(duì)幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出的各種行為及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，家長(zhǎng)也可以將幼兒在家中的某些行為表現(xiàn)向老師匯報(bào)和咨詢。這樣家長(zhǎng)和教師才會(huì)做到交底清楚、心中有數(shù)。

教師和家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)同制訂培養(yǎng)方案。

針對(duì)幼兒的特點(diǎn)及其家庭情況制訂出一套符合該幼兒實(shí)際情況的培養(yǎng)方案，根據(jù)這樣的方案對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)才會(huì)做到有的放矢，幼兒的責(zé)任心也能夠較快地發(fā)展起來(lái)。

教師和家長(zhǎng)在教育思想上應(yīng)保持一致。

不能有互相矛盾的事發(fā)生。如果教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的教育上存在不一致的地方，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極壞的影響，使他們無(wú)所適從。