隨著孩子慢慢成長，孩子的問題也變得多了起來。這是孩子好奇心的體現(xiàn)，那么問題來了，怎樣培養(yǎng)孩子的好奇心？一起來看看吧。

前兩天早晨醒來，推開潼潼的房間，只見她正安靜地坐在書柜的小椅子旁，認真翻著一本英語單詞書，旁邊的地板上還散落著幾本別的繪本?？匆娬驹陂T口的我，潼潼抬起頭問了我一個問題：

“媽媽，水為什么沒有顏色？”

這個腦洞大開的提問，開啟了我和潼潼新的一天。

我的日常，其實早就充滿了潼潼各種各樣的“為什么”。自從這個妞開始學(xué)會說整句話開始，“為什么”就成了她最常使用的詞語。

小娃們的“十萬個為什么”，還經(jīng)常不按常理出牌。時而無厘頭、時而異想天開、時而嚴肅認真、時而將視角引向我們不曾思考過的角落。

但不管是怎樣的“為什么”，我都樂意隨著她的邀請，走進她的奇妙世界。

因為，這看似普通的三個字，其實隱藏著一粒粒細碎的、閃著光芒的小寶石，那便是好奇心。

那天在北京參加完“未來教育大會”，在回來的路上我一直在思考：到底孩子們的哪些品質(zhì)能幫他們適應(yīng)那個科技、AI都高度發(fā)展的未來呢？

思考這個問題的時候，我想起了之前和一個做HR的朋友的對話。當我們聊到“擁有哪種品質(zhì)的求職者，更容易應(yīng)聘成功？”時，她告訴我說，應(yīng)該是一個擁有好奇心的人吧。

“擁有好奇心的人，一般自主學(xué)習(xí)的能力都很強。一個職場新人的成長，非常仰賴于這種學(xué)習(xí)的動力。一般這種人，更能解決難題、提出一些尖銳的問題，而且會把一個問題想得更深更廣。他們通常有能力把不同領(lǐng)域的知識創(chuàng)造性地連接起來，從而產(chǎn)生一些新想法?！?/p>

的確如此，只有擁有這些品質(zhì)的人，他們的工作才最不容易被智能機器代替。

在一個科技能夠快速替代人類工作的時代，僅僅靠聰明是不夠的，因為計算機已經(jīng)足夠聰明，但是不論它被設(shè)計得多么復(fù)雜精妙，它也不會擁有好奇心。

兒童的好奇心離不開父母的參與

雖然好奇心是每個嬰兒與生俱來的，但是他們并不會時時沉浸在對世界的驚嘆之中。同我們成人一樣，嬰兒的好奇心也在變化之中。

有研究發(fā)現(xiàn)，這種變化很大程度上取決于周邊的物理環(huán)境，尤其受到他們的成年看護人的影響。也就是說，嬰兒的好奇心是有依賴性的。

想起潼潼七八個月那會兒，特別喜歡指著屋子里的某件物品，發(fā)出咿咿呀呀的“火星語”。其實，這樣的指指點點便是她的好奇表現(xiàn)。

每當我積極地回應(yīng)她，一邊配合著她的指引，一邊也伸出自己的手確認，然后再用緩慢的語速、拉長的聲音，告訴她所指物品的名字：“這是沙~發(fā)~”、“這是椅~子~”“哦，寶寶指的是杯~子~你想要摸一摸嗎？”時，我都會在潼潼清澈的目光下，發(fā)現(xiàn)她流露出的好奇與熱切。

我知道，那是她對這個世界滿滿的探索欲。

就像伯貝爾學(xué)院的babylab在實驗中得出的結(jié)論中所說的：當嬰兒面對一個明顯漠不關(guān)心的成年人，他就不會再有“指指點點”這一動作。

如果一個嬰兒看到一個蘋果時自己說“噠噠噠”，而照看他的人什么都不回應(yīng)，那這個嬰兒不僅沒有學(xué)到物體的名字，還會開始認為這樣的咿咿呀呀是在浪費時間，沒有一點作用。

每個人并不是一出生就被分配了固定程度的好奇心，它隨時隨地都在起伏變化著。這種變化深受周圍人的影響，尤其跟我們幼年時期，提出不成熟的問題時父母的反應(yīng)有極大關(guān)聯(lián)。

“十萬個為什么”階段是決定成年后能否保有好奇心的關(guān)鍵階段

從一開始，好奇心就是一種由孩子與父母雙方參與的冒險。而孩子們的好奇心，也隨著成長經(jīng)歷了三個階段：

本能階段

兒童時期，想要探索和考察周圍事物的欲望，讓這個階段的好奇心成為某種本能。

社會化階段

當兒童發(fā)現(xiàn)，其他人是有用的信息來源后，就開始提出無窮無盡的“為什么”問題。

激發(fā)興趣階段

好奇心被轉(zhuǎn)換成在觀察事物和收集信息過程中所激起的對問題的興趣。此時，好奇心變成了一股能強化個人與世界聯(lián)系的力量，推動著人向著更深更遠更廣的境地成長。

對于成年人來說，我們擁有好奇心的程度是有區(qū)別的，而這個區(qū)別往往體現(xiàn)在第三個階段。并不是所有人都能達到這個階段，好奇心仿佛是一種脆弱的品質(zhì)，需要不斷地付出努力才能維持。

而如果想要將好奇心向第三階段轉(zhuǎn)換，其實關(guān)鍵點在于第二階段，也就是說在孩子們“十萬個為什么”的階段。對于他們來說，養(yǎng)成這種收集和消化信息的習(xí)慣比獲得答案甚至更加重要。

有數(shù)據(jù)顯示，一個學(xué)齡前兒童和他所熟悉的成年人交談，每小時大概會問25次有關(guān)解釋的問題。一個孩子在2歲到5歲這段時間里一共會問40000個解釋性問題。這一驚人的數(shù)字，足以表明，提問是認知發(fā)展極為重要的動力。

孩子們在“為什么”中，探索事物是怎樣的問題，有時候就算沒有實際的回報，他們也非常執(zhí)著。而且，提問真的算是一項了不起的技能。

作為一個只有2、3歲的小娃來說，他們需要：

找到自己無知的部分

需要想象出不同的、相互矛盾的可能性

比如，孩子問世界上到底有沒有鬼怪的時候，他可能已經(jīng)在小腦袋瓜中想出了許多有選擇性的答案。

需要了解自己可以從別人身上學(xué)習(xí)

對于一個年幼的孩子來說，能否將這項了不起的技能維持下去，能否在成長中不丟失最初的好奇心，很大一部分是由父母或者看護者來塑造的。他們通過每一次父母對“為什么”的回答，在生活中潛移默化地修完了一門叫做“如何提問”的課程。

如果父母將語言作為工具來進行認知探索，而不是沒完沒了的發(fā)號施令，那么孩子自然也會在耳濡目染中認識到提問的力量。

如何回應(yīng)孩子的“為什么”，才能維持他們的好奇心

平時帶娃一起見朋友，總有朋友會在看到我回答潼潼“提問”時的樣子時感慨說：“每一次都這么耐心地回答孩子的為什么，我根本做不到。”

的確，有時候孩子們問起“為什么”來，就像連珠炮一樣，像是某種下意識似的。那我們是不是都需要不厭其煩的回答呢？

這倒不是。比如潼潼會問一些我已經(jīng)回答過很多次的問題，這時候我明白，她可能是想引起某種關(guān)注，或者只是希望跟我交流。那么，如果每次都順著跟上一次相同的思路，回答相同的答案，無疑并不能起到維持好奇心的作用。

我認為，在我們的回答中，應(yīng)該注意以下幾點，才算是有意義的回應(yīng)：

避免直接給出答案，讓消遣性好奇向認識性好奇轉(zhuǎn)變

孩童對世界抱以的好奇，很多時候都體現(xiàn)為某種“消遣性好奇”，他們不停地轉(zhuǎn)換著“好奇”的對象，一會摸摸這個、一會敲敲那個。

有時候，潼潼問“為什么”，我也許還在思考該如何回答她時，她已經(jīng)又換了其他的問題或者話題，跟我聊起來。

如果一個成年人擁有的好奇，更多的是某種消遣性的好奇，則可能表現(xiàn)為無止盡的喜新厭舊，對什么事情都淺嘗輒止。當然，從探索的寬廣度來講，這樣也未嘗都是壞處。

但，不斷的轉(zhuǎn)換對象，會浪費我們的精力和時間。相反，當消遣性的好奇，轉(zhuǎn)化為對知識理解的探尋時，一種更深入、更有序、需要付出更多努力的“認識性好奇”則擁有更大的意義。

如果每次，孩子問為什么，我們都直接給出問題的答案，則無疑沒有將他們引入更深層次的探索和思考，很容易讓他們的好奇變?yōu)橄残院闷妗?/p>

用反問觸發(fā)孩子對“為什么”的探究

既然最好不要直接給出問題的答案，那我們不如用“你認為呢？”、“你覺得呢？”將問題拋回給孩子。舉個例子，比如孩子問我們“為什么天空是藍色的?”，我們可以這樣來回答：

父母：“你能想出什么原因嗎?”

孩子：“嗯…也許有人用藍色蠟筆給它上色?！?/p>

父母：“也許吧，那他們需要多大的蠟筆才能涂滿呀?”

孩子：“和我們家一樣大的蠟筆!”

父母：“哇!那可真夠大的!你認為有一支那么大的蠟筆嗎?如果有，誰能把它舉起來呢?”

……

在這樣的互動中，也許最終孩子并沒有真正得到問題的正確答案，但這樣一個啟發(fā)式思維的過程，則引發(fā)了她更多的好奇，比如對面積、重量等等方面的探究。

當然，如果我們能從光學(xué)的角度，淺顯易懂的為孩子講解天空是藍色的真正原因，也未嘗不可。

但一定要記得，我們的反問，應(yīng)該是開放式的提問。如果我們問的問題，只能讓孩子回答“是”或者“不是”，那么就沒有辦法將問題繼續(xù)深入下去討論。

我們的問題，應(yīng)該是可以幫助孩子引入新的視角，從而促使孩子拓展他們的想法，并將這些想法聯(lián)系起來。

回到剛才“天空”的問題，“你能想出原因嗎”就是一個開放式的反問，孩子引出了“藍色蠟筆”，那么我們通過繼續(xù)提問，引入了對于“大小”、“重量”這樣新視角的思考。這樣的“一問一答”無疑是一場有質(zhì)量的回應(yīng)。

當我們無法回答孩子的問題時，邀請他們一起查詢

有一次，我和潼潼看了一會動畫片“飛屋環(huán)游記”，妞突然問我：“如果我拿著很多氣球，也能飛起來嗎？”

我當時想當然的認為“飛屋”里的氣球旅行只是動畫片的美好幻想，幾乎不假思索地回答了潼潼：“應(yīng)該不行吧?！变@然并不滿意我的回答，繼續(xù)好奇的問：“為什么呀？”

我突然轉(zhuǎn)念一想，其實自己對這個問題也并不是那么確定，何不邀請孩子一起來查閱一下呢？于是，我倆一起打開手機搜了起來。一查才發(fā)現(xiàn)，原來還真有人做過類似的旅行實驗，并且成功了。

我們一邊看新聞一邊討論，需要用多少顆氣球才可以飛上天，一直用手抓著氣球如果太累了怎么辦等各種各樣的問題。

如果不是我的遲疑引發(fā)了一場和女兒的探索，那么孩子對這個問題的想象、思考都將止步于我的那句“不會”和“不太清楚”中了吧。

近年來，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，影響孩子們在中小學(xué)階段的表現(xiàn)，并不一定是IQ，責(zé)任心、堅韌和好奇心才是好的學(xué)習(xí)成就的三大支柱。這其中，好奇心也許是最最重要的因素，因為它將智力、堅持和對新事物的渴望合而為一。

當我們陷在不輸在起跑線的焦慮中無法自拔時，更應(yīng)該抬頭看看前面的路，我們的孩子只有持續(xù)性地付出努力才能發(fā)掘自己的潛力。然而如果沒有好奇心去激發(fā)足夠的學(xué)習(xí)欲望，在這場長跑中他們多半會無法堅持到終點。

就像劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》中所講的那樣：

“也許我們再努力，所能改變的也只是極少數(shù)的世界，但我們又怎能預(yù)見這一點綠色，不會在某一刻阻遏一世的荒蕪呢？”

好奇心也是如此。每一次好奇，并不一定會帶來立即生效的實在價值，但秉承著好奇的天賦，人們卻可以成就一次次飛躍。

當孩子們的好奇被忽視時，失掉的不只是一個靈感，還有對未知，對創(chuàng)造的向往，以及改變世界的勇氣。

喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮的講話中，以一位文化名人的座右銘結(jié)束了他的演講，這句話也蘊藏著我們對于孩子最大的希望：

Stay hungry，stay foolish

（求知若饑，虛心若愚）

唯有如此，孩子們的大腦與內(nèi)心，才終究會為寶貴而脆弱的好奇心留有一席之地。

唯有如此，那份對未知世界永不停息的熱情，將會成為孩子未來人生的那艘渡船。