說(shuō)真的，很多爸媽曾經(jīng)被誤導(dǎo)過(guò)。

大概是快放暑假了吧？最近陸續(xù)收到一些爸媽有關(guān)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的留言，他們糾結(jié)的問(wèn)題在于——孩子6歲前到底該不該學(xué)習(xí)外語(yǔ)？為了回答這個(gè)問(wèn)題，幼兒說(shuō)參考了不少國(guó)外的權(quán)威研究和資料，并且列了6大問(wèn)題，希望能幫到各位。

問(wèn)題1：非外語(yǔ)生活環(huán)境的孩子學(xué)外語(yǔ)是否有優(yōu)勢(shì)？

比如以普通話為母語(yǔ)的孩子為非外語(yǔ)生活環(huán)境的孩子。我們這些孩子身邊沒有講外語(yǔ)的人，如果學(xué)習(xí)外語(yǔ)有優(yōu)勢(shì)嗎？

美國(guó)早期語(yǔ)言專家帕特里夏·庫(kù)爾曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室有個(gè)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)。她讓一些以普通話為母語(yǔ)的單語(yǔ)言臺(tái)灣嬰兒以及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的單語(yǔ)言西雅圖嬰兒在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)普通話的發(fā)音做出反應(yīng)（聽到聲音轉(zhuǎn)頭）。他們把這些孩子們分成兩組：

第一組，臺(tái)灣嬰兒 VS 西雅圖嬰兒 ，月齡：10~12月

觀察結(jié)果，由于普通話為母語(yǔ)，臺(tái)灣嬰兒比西雅圖嬰兒表現(xiàn)更出色。（見下圖）

第二組，臺(tái)灣嬰兒 VS 西雅圖嬰兒，月齡：10~12月

**提醒：這里的西雅圖嬰兒在試驗(yàn)前接受過(guò)12節(jié)真人面對(duì)面的普通話課程。

觀察結(jié)果，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西雅圖嬰兒在接受了12節(jié)普通話課程后，其表現(xiàn)跟以普通話為母語(yǔ)的臺(tái)灣嬰兒的表現(xiàn)同樣出色。實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)為，嬰兒對(duì)于一種非母語(yǔ)的新語(yǔ)言能進(jìn)行快速統(tǒng)計(jì)，小腦袋就像個(gè)自動(dòng)的統(tǒng)計(jì)程序。（見下圖）

為啥實(shí)驗(yàn)選擇10~12月齡的寶寶？

因?yàn)閹?kù)爾還在實(shí)驗(yàn)室中觀察到，那些6-8個(gè)月齡的嬰兒，無(wú)論是以普通話為母語(yǔ)的臺(tái)灣嬰兒，還是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西雅圖嬰兒，他們對(duì)普通話的發(fā)音反應(yīng)同樣出色。不過(guò)隨著月齡的增加，這些嬰兒身上的表現(xiàn)會(huì)變得跟第一組一樣。幼兒說(shuō)提醒，庫(kù)爾后來(lái)采用其他國(guó)家的語(yǔ)言發(fā)音，得到的是完全相同的結(jié)果。這說(shuō)明全世界6-8月齡的嬰兒能區(qū)分所有語(yǔ)言的所有聲音。難怪一位在中國(guó)出生的嬰兒剛出生被領(lǐng)養(yǎng)到國(guó)外，他能輕而易舉地學(xué)會(huì)任何國(guó)家的語(yǔ)言。（見上面圖6~8月齡）

所以，問(wèn)題1的回答是，非外語(yǔ)生活環(huán)境的孩子可以學(xué)外語(yǔ)。

問(wèn)題2：孩子學(xué)外語(yǔ)是否有年齡界限？

麥吉爾大學(xué)心理學(xué)系教授Fred Genesee在《Is early second language learning really better?》一文中提到，盡管那些掌握了母語(yǔ)后再學(xué)外語(yǔ)的成年人，他們通過(guò)努力學(xué)習(xí)也能流利地說(shuō)出外語(yǔ)，但這些人跟同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的幾歲幼童相比，熟練掌握的時(shí)間會(huì)存在較大的差異，即年齡越大，學(xué)習(xí)的吃力程度越大。

除此之外，這些成年人（即使是年齡較大的孩子）受母語(yǔ)文化的影響，他們?nèi)菀资艿侥刚Z(yǔ)發(fā)音的干擾，他們對(duì)非母語(yǔ)的新語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)能力也逐漸下降（這一點(diǎn)也在帕特里夏·庫(kù)爾的研究中得到證實(shí)。）所以，F(xiàn)red Genesee認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言最好在6，7歲之前。

所以，問(wèn)題2的回答是，6~7歲之前學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好，7歲后需要付出更多的努力。

問(wèn)題3：真人面對(duì)面學(xué)外語(yǔ) VS 視頻學(xué)外語(yǔ) VS 音頻學(xué)的區(qū)別？

有些家庭的父母，會(huì)通過(guò)讓孩子參加現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，或者電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)視頻或音頻讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到底效果如何？

美國(guó)早期語(yǔ)言專家帕特里夏·庫(kù)爾在一期TED視頻中提到他們做過(guò)的另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們返回到第一個(gè)問(wèn)題里西雅圖孩子學(xué)12節(jié)普通話課程中。他們讓這些西雅圖的孩子不直接跟老師面對(duì)面上課，而是選擇了電視授課（真人授課的視頻版），結(jié)果12節(jié)課結(jié)束后，他們?cè)诼犉胀ㄔ挼脑囼?yàn)中的表現(xiàn)，跟沒上課前是一樣。同樣，讓這些孩子聽音頻授課（無(wú)畫面）也是同樣效果。

用帕特里夏·庫(kù)爾的話說(shuō)，他們也很好奇，在這一過(guò)程中，人到底起到了什么作用。實(shí)驗(yàn)人員猜測(cè)，只有真人才能幫助孩子們的大腦統(tǒng)計(jì)第二語(yǔ)言的聲音數(shù)據(jù)。這是否說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果也不過(guò)如此？

所以，問(wèn)題3的回答是，真人面對(duì)面學(xué)外語(yǔ)的效果最好。所以，孩子如果不能面對(duì)老師直接上課，父母陪伴學(xué)習(xí)擔(dān)任這個(gè)真人老師的角色也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

問(wèn)題4：同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，會(huì)阻礙孩子的語(yǔ)言發(fā)展嗎？

圣荷西州立大學(xué)基礎(chǔ)教育部門教授Judith Lessow-Hurley在2005年做過(guò)一項(xiàng)雙語(yǔ)的實(shí)地研究，研究結(jié)果在《The Foundations of Dual Language Instruction》一文中有提到。項(xiàng)目中有懂一點(diǎn)英語(yǔ)的兒童以及英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在同一個(gè)課室學(xué)習(xí)。老師們?cè)诿刻斓膶W(xué)習(xí)中，一部分課程使用英語(yǔ)上課，一部分課程使用其他語(yǔ)言上課，結(jié)果非常成功，一段時(shí)間后，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童和那些一開始只懂一點(diǎn)英語(yǔ)的孩子最終都能流利地使用兩種語(yǔ)言，研究人員還發(fā)現(xiàn)，所有孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他學(xué)科上成績(jī)相當(dāng)。

除此之外，哈佛學(xué)前教育專家伯頓·L·懷特曾經(jīng)鼓勵(lì)那些雙語(yǔ)家庭的父母，雖然從小雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子在4歲前，他們的說(shuō)話能力可能不如那些從小只有一種語(yǔ)言的孩子那么輕松掌握語(yǔ)言，比如表現(xiàn)在流利表達(dá)方面，不過(guò)到了這些雙語(yǔ)家庭的孩子4，5歲之后，他們不僅能趕上那些從小到大只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的孩子，并且他們還學(xué)會(huì)了兩種語(yǔ)言。

眾所周知，新加坡是一個(gè)典型的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)家。新加坡的孩子從幼兒園開始，每個(gè)班既有華語(yǔ)老師也有英語(yǔ)老師，從小雙語(yǔ)熏陶，這些孩子中學(xué)畢業(yè)后，都有強(qiáng)悍的雙語(yǔ)能力。

所以，雙語(yǔ)學(xué)校是可行的，不過(guò)那些雙語(yǔ)學(xué)校老師的素質(zhì)又是另外一個(gè)問(wèn)題了。

因此，問(wèn)題4的回答是，孩子從小學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，并不會(huì)阻礙孩子的語(yǔ)言發(fā)展。

問(wèn)題5：雙語(yǔ)的孩子有什么優(yōu)勢(shì)？

西雅圖大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Eli Hinkel認(rèn)為，第二語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)兒童的綜合能力和認(rèn)知能力。另外，加拿大心理學(xué)家Ellen Bialystok通過(guò)在加拿大、美國(guó)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，熟練掌握兩種語(yǔ)言的孩子們，普遍有較好的思維靈活性、綜合的語(yǔ)言能力、注意力控制和問(wèn)題解決的能力。

這是為什么呢？研究人員認(rèn)為，雙語(yǔ)促進(jìn)了孩子大腦在兩種音、形有差異的語(yǔ)言系統(tǒng)中切換，長(zhǎng)期切換中，有利于大腦控制功能的執(zhí)行，大腦的執(zhí)行功能，其實(shí)便是思維的靈活性、注意力控制和問(wèn)題解決方面的能力。

除此之外，雙語(yǔ)孩子長(zhǎng)期在不同語(yǔ)法、詞組和句子中切換，也有利于一個(gè)孩子語(yǔ)言溝通能力的提升。

所以，問(wèn)題5的回答是，雙語(yǔ)的孩子有更強(qiáng)的綜合能力。

問(wèn)題6：六歲前學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有短暫的1，2個(gè)月，有用嗎？

有媽媽說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，如今好久沒碰了，這樣的學(xué)習(xí)有用嗎？

長(zhǎng)期閱讀幼兒說(shuō)文章的爸媽，肯定記得一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的小男孩學(xué)習(xí)希臘文的故事（來(lái)自美國(guó)兒童心理學(xué)家Harold E. Burtt的研究）。

這個(gè)孩子是一位心理學(xué)家的兒子，是心理學(xué)家爸爸的被試，不過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較長(zhǎng)，歷時(shí)8年。這位爸爸從孩子1歲多時(shí)，反復(fù)讓孩子學(xué)習(xí)一篇從未接觸過(guò)的希臘文，到孩子3歲時(shí)能記得爛熟，爸爸便讓孩子停止了希臘文的學(xué)習(xí)。

到小男孩8歲時(shí)，這位爸爸想知道，孩子是否還記得當(dāng)初學(xué)過(guò)的那篇希臘文？爸爸讓孩子在重新學(xué)習(xí)這篇3歲時(shí)學(xué)過(guò)的希臘文的同時(shí)，讓孩子還學(xué)習(xí)了其他差不多難度的希臘文，結(jié)果出來(lái)了，小男孩學(xué)習(xí)這篇曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的希臘文，速度比其他快了25%。

所以，問(wèn)題6的回答是，六歲前學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有短暫的1，2個(gè)月，也有用。

因此，最終的結(jié)論是，孩子6歲前學(xué)外語(yǔ)是非常有益處的。