孩子的大腦發(fā)育，父母向來(lái)是關(guān)注的。有關(guān)注就容易被利用，關(guān)于兒童腦科學(xué)的誤區(qū)，一直不少。

不同于朋友圈一眼可辨的養(yǎng)生謠言，關(guān)于腦科學(xué)的誤解或神話，由于天然的學(xué)術(shù)壁壘，往往不容易被識(shí)別。

講道理，并不是父母智商不夠高，而是這些腦科學(xué)誤區(qū)，也往往建立在真實(shí)可查詢的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，但結(jié)論通常被過(guò)度夸大、隨意遷移、錯(cuò)誤解讀，再加上部分商家、教育機(jī)構(gòu)的刻意誤導(dǎo)，形成了一些似是而非的誤區(qū)。

今天，我們就來(lái)談一談廣泛流傳的的幾個(gè)兒童腦科學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：我的孩子需要開發(fā)左腦，還是右腦？

左腦右腦的理論有多火，我們上周剛體驗(yàn)過(guò)。一次簡(jiǎn)單測(cè)試，結(jié)果隨機(jī)，卻刷爆了朋友圈。

雖然很快就有辟謠文出爐，但作為父母還是不放心，因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)說(shuō)我的孩子需要開發(fā)左腦或右腦，那這個(gè)課要報(bào)名嗎？

神話的基礎(chǔ)是部分真實(shí)。

關(guān)于大腦分工，已經(jīng)證實(shí)的是，大腦有兩個(gè)半球且功能不對(duì)稱。言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)字運(yùn)算和邏輯分析推理等，大腦左半球起主要作用；形狀、空間知覺(jué)、情緒、音樂(lè)、節(jié)奏感和藝術(shù)等，大腦右半球起主要作用。這種不對(duì)稱叫大腦兩半球單側(cè)化。

但基礎(chǔ)真實(shí)，不代表推論正確。

大腦左右的單側(cè)化，并不是絕對(duì)的。如果年齡較小的孩子大腦左半球受損傷，言語(yǔ)功能可以由右半球代替。沒(méi)有科學(xué)證據(jù)表明左腦專管邏輯，右腦專管創(chuàng)造力。

目前腦神經(jīng)科學(xué)家們認(rèn)為：雖然腦的兩個(gè)半球的功能存在著不對(duì)稱性，但是并不是分開來(lái)運(yùn)行的，而是共同完成所有的認(rèn)知任務(wù)。我們的大腦高度整合，單獨(dú)的腦區(qū)很少獨(dú)立工作。

也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)畫畫、舞蹈、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言，都需要左右大腦同時(shí)參與。所以孩子喜歡什么，當(dāng)然可以去學(xué)，但商家跟你鼓吹開發(fā)左腦右腦什么的，聽聽就好了。

誤區(qū)二：3歲定終身，3歲前要給大腦充分的刺激

之所以有這樣的誤解，可能部分來(lái)源于樸素的認(rèn)知，比如“三歲看大，七歲看老”。另外，多少了解一些科學(xué)育兒知識(shí)的媽媽，都知道0~3歲有多么重要。

如果曾經(jīng)看過(guò)大腦發(fā)育的知識(shí)，可能更容易加深這一誤解。我們知道的是：

○ 胎兒在媽媽肚子里，就開始了大腦的飛速發(fā)育，一直到出生后2歲，腦細(xì)胞都在不斷分裂，數(shù)目增加，體積增大，2歲以后腦細(xì)胞停止增殖。

○ 學(xué)習(xí)靠的是神經(jīng)元之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系叫突觸。兒童大腦神經(jīng)突觸的成長(zhǎng)呈倒“U”形，嬰兒出生后開始快速大量產(chǎn)生突觸，有些突觸在2~3歲時(shí)達(dá)到頂峰。

于是直覺(jué)告訴我們：突觸越多，越容易當(dāng)學(xué)霸。

同時(shí)也很容易形成這樣一個(gè)結(jié)論：3歲前學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，3歲時(shí)大腦發(fā)育就差不多完成了，如果錯(cuò)過(guò)了就要悔恨終生。

欣慰的是，這個(gè)推論不靠譜。

學(xué)習(xí)的真諦，不僅是新突觸的形成或增強(qiáng)，也包括舊突觸的削減。到青春期左右，突觸在數(shù)量上已經(jīng)減少了很多，這種減少過(guò)程持續(xù)到成年期，直到最終成熟。突觸的產(chǎn)生和修剪，對(duì)學(xué)習(xí)同樣重要。

目前也沒(méi)有直接的神經(jīng)科學(xué)證據(jù)證明，成人的突觸密度和更高的學(xué)習(xí)能力之間有相關(guān)性。甚至有很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集。

所以，活到老學(xué)到老，才是真諦。

3歲前當(dāng)然要開發(fā)大腦，但與其把孩子扔進(jìn)花花綠綠的機(jī)構(gòu)去增強(qiáng)突觸，不如自己花時(shí)間與孩子好好互動(dòng)。

誤區(qū)三：聽說(shuō)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)無(wú)法彌補(bǔ)

我們都很熟悉日本人學(xué)英語(yǔ)的故事。

日本小朋友剛出生的時(shí)候，和全世界小朋友一樣，可以識(shí)別細(xì)微的語(yǔ)音變化，包括r和l。然而長(zhǎng)到10個(gè)月左右時(shí)，他們就慢慢失去了辨別r和l的能力。因?yàn)槿照Z(yǔ)沒(méi)有r和l的區(qū)分，爸爸媽媽從沒(méi)說(shuō)過(guò)，小孩子自然就不會(huì)辨別。

于是，日本英語(yǔ)常和印度英語(yǔ)、泰國(guó)英語(yǔ)被戲謔為全世界最難聽懂的三大英語(yǔ)。

這個(gè)案例很好地證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。要想學(xué)好某種語(yǔ)言，最好在關(guān)鍵期就開始，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)效果總會(huì)大打折扣?？茖W(xué)家們推測(cè)，這可能跟成年后突觸的修剪有關(guān)。

但是這并不意味著，錯(cuò)過(guò)“關(guān)鍵期”，學(xué)習(xí)的大門就永遠(yuǎn)關(guān)閉。所以，科學(xué)家們更愿意把這個(gè)特殊時(shí)期稱為“敏感期”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)被承認(rèn)了存在敏感期，但詞匯學(xué)習(xí)終身都可以提高。而且越來(lái)越多的證據(jù)證明，學(xué)習(xí)方式比什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)更重要。

那存在一旦錯(cuò)失就不可彌補(bǔ)的“關(guān)鍵期”嗎？

狼孩的悲劇也許更像是“關(guān)鍵期”錯(cuò)失。如果在生命早期，失去了和人類社會(huì)的互動(dòng)，即使長(zhǎng)大后再重歸社會(huì)，心智發(fā)展也無(wú)法重新啟動(dòng)。另外，科學(xué)家通過(guò)動(dòng)物研究，發(fā)現(xiàn)新生動(dòng)物會(huì)把剛出生后看到的移動(dòng)物體當(dāng)做母親，并產(chǎn)生永久性的依戀，一旦依戀產(chǎn)生，就不可能改變依戀的物體。

但是，關(guān)于人類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，目前并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

誤區(qū)四：中文還沒(méi)學(xué)好呢，不著急學(xué)外語(yǔ)

了解了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，父母又會(huì)心生疑問(wèn)：

如果不想錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言敏感期，就得同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和外語(yǔ)，孩子的大腦能hold住嗎？

我們擔(dān)心存儲(chǔ)語(yǔ)言的腦空間有限，學(xué)了一種新語(yǔ)言，會(huì)失去另一種語(yǔ)言。我們還擔(dān)心兩種語(yǔ)言存放在不同的腦區(qū)，他們之間沒(méi)有連接，用一種語(yǔ)言獲得的知識(shí)不能遷移到另一種語(yǔ)言。

因此，“雙語(yǔ)環(huán)境會(huì)延緩孩子的語(yǔ)言發(fā)育速度”、“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)讓孩子無(wú)法深度思考”等結(jié)論也應(yīng)運(yùn)而生。這也是一個(gè)關(guān)于大腦的誤解。

大量研究已經(jīng)證明了雙語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)削弱母語(yǔ)，而是兩者都得到了提高。關(guān)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，目前的結(jié)論是：

孩子的小腦袋有足夠的空間去應(yīng)付兩門甚至多門語(yǔ)言；

我們不需要讓孩子完全掌握一門語(yǔ)言后，再去學(xué)習(xí)另一門新語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行反倒更好（對(duì)成人也一樣）；

有時(shí)孩子可能會(huì)把兩種語(yǔ)言混在一起，但這種情況是短暫而無(wú)害的。

腦神經(jīng)科學(xué)相對(duì)而言還是一門年輕的科學(xué)，隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展，可能會(huì)有越來(lái)越多的結(jié)論顛覆我們以前對(duì)大腦的認(rèn)知。咱們養(yǎng)孩子，自然不用天天去查學(xué)術(shù)刊物，只需多一分關(guān)注，多一點(diǎn)批判性思維，不輕易被忽悠，就足夠了。